新一代的兒童青少年是網(wǎng)絡(luò)原住民，他們認(rèn)知世界、適應(yīng)世界的思維方式跟上一代人相比發(fā)生了根本改變。如果把這種思維變化視為教育大樓的地基，那么地基變了，教育大樓也要改，且需要結(jié)構(gòu)性變化，小修小補(bǔ)都不夠

　　家長(zhǎng)不能只重視發(fā)掘、培養(yǎng)孩子們的藝術(shù)童子功，還要培養(yǎng)孩子們的科技童子功，國(guó)家應(yīng)該讓各行各業(yè)的大師工匠們成為孩子們的導(dǎo)師和科學(xué)技術(shù)的引路人，培養(yǎng)孩子們的系統(tǒng)直觀思維、原理原創(chuàng)能力、民族文化自信，并站在巨人肩膀上教學(xué)相長(zhǎng)

　　國(guó)際關(guān)系演變錯(cuò)綜復(fù)雜、科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，社會(huì)生產(chǎn)生活方式變化越來(lái)越快……面對(duì)百年未有之大變局，面對(duì)高速變化的未來(lái)，沿襲了兩三百年的規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化、流水線式教育能否適應(yīng)未來(lái)的世界？

　　在近日召開(kāi)的首屆東錢(qián)湖教育論壇上，來(lái)自國(guó)內(nèi)外教育、科技、文化、經(jīng)濟(jì)、商界等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士齊聚一堂，直面教育問(wèn)題，探討更好的教育如何發(fā)生，以期凝聚智慧，啟迪未來(lái)。

　　幫人應(yīng)對(duì)變化的教育

　　《瞭望》：教育天然承擔(dān)著為國(guó)家未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)人才的重任。在你眼中，新時(shí)代需要培養(yǎng)什么樣的人才？

　　李象益：當(dāng)今時(shí)代正由信息時(shí)代向創(chuàng)意時(shí)代過(guò)渡，適應(yīng)新的時(shí)代需要培養(yǎng)大量兼具創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和人文情懷的人。這是中國(guó)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重要前提和有力支撐。

　　尹后慶：未來(lái)社會(huì)的不確定性因素會(huì)越來(lái)越多，這需要培養(yǎng)大量能夠應(yīng)對(duì)變化、解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合型人才。

　　袁振國(guó)：人類(lèi)已越來(lái)越變成一個(gè)命運(yùn)共同體，誰(shuí)都不可能獨(dú)善其身，必須在全球共同利益視野下，尋找合作解決問(wèn)題的方式方法。從這個(gè)意義上，未來(lái)需要培養(yǎng)具有共情能力和合作精神的人才。

　　余勝泉：今天進(jìn)入的智能時(shí)代，知識(shí)和信息的增量正以指數(shù)級(jí)膨脹，一個(gè)人一年接收的信息量比過(guò)去一個(gè)人一輩子或幾輩子接收的都多，人的認(rèn)知僅靠大腦已很難處理如此繁多復(fù)雜的信息，必須借助外腦才能適應(yīng)越來(lái)越復(fù)雜的社會(huì)。這意味著新時(shí)代需要培養(yǎng)能夠人機(jī)協(xié)同的人才。

　　孫尚傳：我們已進(jìn)入第四次工業(yè)革命的初期階段和工業(yè)5.0的萌芽階段，隨著人工智能進(jìn)一步發(fā)展，絕大多數(shù)大學(xué)生學(xué)的邏輯、模型等智能化早期的過(guò)渡性知識(shí)技能將被人工智能替代，再往前走就必須培養(yǎng)能夠創(chuàng)造、使用和治理人工智能的高級(jí)人才。

　　《瞭望》：培養(yǎng)適合時(shí)代需要的人才，呼喚什么樣的教育？

　　尹后慶：能夠幫人應(yīng)對(duì)變化的教育。人類(lèi)的歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有一些核心素養(yǎng)能幫助人們?cè)诿鎸?duì)不確定時(shí)以不變應(yīng)萬(wàn)變。其要義包括價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)此，我們雖然還需要經(jīng)過(guò)很多研究才能深入、完整地理解，但有一些已形成廣泛共識(shí)。比如全球視野、家國(guó)情懷、創(chuàng)新創(chuàng)造、駕馭信息的能力等。

　　李象益：從公共利益轉(zhuǎn)向共同利益的教育。聯(lián)合國(guó)教科文組織2015年11月發(fā)表了一篇戰(zhàn)略性研究報(bào)告——《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》，相比1972年發(fā)布的《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》和1996年發(fā)布的《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，一個(gè)顛覆性理念轉(zhuǎn)變是，把教育從公共利益轉(zhuǎn)為共同利益，這意味著未來(lái)的教育不能止步于僅為個(gè)人生存或積累財(cái)富提供工具，還要在關(guān)系全球共同利益的問(wèn)題上有所貢獻(xiàn)。

　　喬治·帕潘德里歐：從全球化視野看，所有人都應(yīng)該對(duì)這顆星球負(fù)責(zé)任。以全球正在遭遇的大危機(jī)新冠肺炎疫情來(lái)說(shuō)，教育要教會(huì)人在面對(duì)不確定時(shí)不是被動(dòng)的觀察者，而是聯(lián)合起來(lái)適應(yīng)變化，打造美好、可持續(xù)未來(lái)的創(chuàng)造者。

　　領(lǐng)悟知識(shí)背后的精神

　　《瞭望》：所謂“未來(lái)已來(lái)”，就在人們深思未來(lái)教育時(shí)，一些教育創(chuàng)新實(shí)踐正在悄悄發(fā)生，你從中看到了未來(lái)教育的哪些趨勢(shì)和基因碎片？

　　袁振國(guó)：新冠肺炎疫情中發(fā)生的前所未有的大規(guī)模信息化教學(xué)實(shí)踐，倒逼師生、家長(zhǎng)對(duì)線上教育的認(rèn)知和接受度大幅提升，應(yīng)視為最直接、最深刻，也可能是最持久的創(chuàng)新實(shí)踐，它預(yù)示著線上線下混合教學(xué)將會(huì)加速到來(lái)。

　　余勝泉：線上線下混合教學(xué)，也預(yù)示著基于智能技術(shù)的規(guī)模化教學(xué)和個(gè)性化培養(yǎng)會(huì)得到有機(jī)結(jié)合。將來(lái)線上的虛擬空間會(huì)提供成千上萬(wàn)個(gè)學(xué)習(xí)服務(wù)，線下的實(shí)體空間也會(huì)提供成百上千個(gè)尊重學(xué)生興趣、與學(xué)生能力相匹配的服務(wù)，再加上實(shí)體與虛擬空間服務(wù)的靈活組合，學(xué)生可獲得因人而異的多樣化服務(wù)和發(fā)展。與此同時(shí)，未來(lái)優(yōu)質(zhì)教育資源的提供還會(huì)朝著大規(guī)模、社會(huì)化協(xié)同的方向發(fā)展，校內(nèi)校外的優(yōu)質(zhì)資源會(huì)出現(xiàn)雙向流動(dòng)，校內(nèi)的可流到校外，校外的也可流到校內(nèi)。

　　尹后慶：?jiǎn)渭冇洃泴W(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)其價(jià)值會(huì)弱化，但學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)仍然十分重要，因?yàn)樵谥R(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的能力和知識(shí)及其所承載的社會(huì)價(jià)值與文化精神會(huì)受到更多重視。今天一些學(xué)校通過(guò)學(xué)習(xí)方式變革，比如探索情境化、問(wèn)題化、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生基于興趣，面對(duì)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，其目的就是讓學(xué)生在綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)過(guò)程中領(lǐng)悟知識(shí)背后的精神，這種精神某種程度上是一種價(jià)值觀、世界觀，也是一種思維方式和創(chuàng)新能力，更是應(yīng)對(duì)未來(lái)各種不確定時(shí)以不變應(yīng)萬(wàn)變的核心素養(yǎng)，這代表著新時(shí)代育人的方向。

　　《瞭望》：如何理解驅(qū)動(dòng)學(xué)校積極探索未來(lái)教育、未來(lái)學(xué)校的底層邏輯？

　　尹后慶：今天知識(shí)和信息的存儲(chǔ)和傳播方式都發(fā)生了深刻變革。過(guò)去找資料需要去公共圖書(shū)館，現(xiàn)在全世界發(fā)生一件事情，瞬間就可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播給無(wú)數(shù)人。可以說(shuō)，今天的老師和學(xué)生獲得新信息往往是在同一時(shí)間，過(guò)去老師在知識(shí)廣博上的優(yōu)勢(shì)已受到很大挑戰(zhàn)，如果延續(xù)此前的教育方式，就難以吸引孩子。在這種現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)下，此前注重知識(shí)傳遞的教育必須改變，教育功能、方式、手段，包括教育評(píng)價(jià)勢(shì)必要重構(gòu)。

　　余勝泉：一個(gè)直觀挑戰(zhàn)是，新一代的兒童青少年是網(wǎng)絡(luò)原住民，他們認(rèn)知世界、適應(yīng)世界的思維方式跟上一代人相比發(fā)生了根本改變。如果把這種思維變化視為教育大樓的地基，那么現(xiàn)在地基變了，教育大樓就不得不改，且需要結(jié)構(gòu)性變化，小修小補(bǔ)都不夠。

　　袁振國(guó)：今天的新知識(shí)也在快速增長(zhǎng)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，100多年前知識(shí)增長(zhǎng)速度是50年更新一次，到1950年，知識(shí)更新縮短到15年，而現(xiàn)在，知識(shí)增長(zhǎng)速度3年就要更新一次。這意味著大學(xué)一年級(jí)進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)的東西，還沒(méi)有畢業(yè)，學(xué)的東西就被更新了，如果還延續(xù)過(guò)去以知識(shí)記憶和傳承為主的教育，越來(lái)越多學(xué)生將面臨畢業(yè)即失業(yè)的尷尬，而國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步也會(huì)出現(xiàn)人才乏力。

　　此外，知識(shí)增長(zhǎng)的方式多來(lái)自學(xué)科的綜合，像航天科學(xué)、海洋科學(xué)、生命科學(xué)、能源科學(xué)、材料科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)推動(dòng)力無(wú)一不是多學(xué)科綜合的結(jié)果。這就意味著過(guò)去注重通過(guò)學(xué)科知識(shí)分化來(lái)增加知識(shí)的方式已不能適應(yīng)未來(lái)需求，必須在跨學(xué)科和學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用中尋找價(jià)值增長(zhǎng)點(diǎn)。

　　培養(yǎng)孩子們的科技童子功

　　《瞭望》：如果把未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)視為一面鏡子，你覺(jué)得它照出了教育現(xiàn)狀的哪些短板？未來(lái)教育探索中還存在哪些實(shí)際問(wèn)題？

　　喬治·帕潘德里歐：現(xiàn)有的教育體系，其方法可以追溯到工業(yè)時(shí)代，就其目的而言，它仍然專(zhuān)注于那些幾年內(nèi)可能會(huì)不復(fù)存在的行業(yè)和專(zhuān)業(yè)技能，那些可能由機(jī)器人或人工智能接管的工作。就其教學(xué)方法來(lái)看，該體系更側(cè)重于標(biāo)準(zhǔn)化思維，而不是創(chuàng)新和批判性思維。

　　尹后慶：受現(xiàn)存考試制度的影響，學(xué)生所學(xué)知識(shí)往往最后變成碎片化記憶，與現(xiàn)實(shí)生活缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)生也難以習(xí)得知識(shí)背后的社會(huì)價(jià)值和文化精神。與此同時(shí)，目前大量的教育教學(xué)還是分學(xué)科開(kāi)展的，與現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)增長(zhǎng)的綜合化趨勢(shì)不相符合，也不利于發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

　　余勝泉：一些學(xué)校雖然致力于改變現(xiàn)狀，開(kāi)發(fā)了大量項(xiàng)目型、探究型、活動(dòng)型和美育課程，但是其中一些只有行為投入，沒(méi)有認(rèn)知、思維投入，只走了形式，沒(méi)有觸及過(guò)程教育的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生思維或能力發(fā)展有時(shí)有害無(wú)益。比如一些學(xué)校設(shè)計(jì)課程時(shí)忽略與國(guó)家課標(biāo)的聯(lián)系，也忽略與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的聯(lián)系，簡(jiǎn)單把高等教育或職業(yè)教育的課程拿來(lái)為中小學(xué)用，不僅超出兒童認(rèn)知范圍，有的只是簡(jiǎn)單要求學(xué)生按著套件做出一模一樣的東西來(lái)，至于為什么那么做卻不清楚。

　　《瞭望》：從補(bǔ)短板和解決問(wèn)題角度，你有什么思考？

　　尹后慶：當(dāng)今時(shí)代我們不是不要學(xué)科知識(shí)，而是要更加注重借助學(xué)科知識(shí)來(lái)發(fā)展過(guò)程教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和探究教學(xué)，讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用，因?yàn)橹R(shí)只有在應(yīng)用中才能逐步提升結(jié)構(gòu)化程度，才能與其他知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，才能讓學(xué)生看到知識(shí)產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值，生發(fā)知識(shí)何以產(chǎn)生的疑問(wèn)，探究知識(shí)如何產(chǎn)生的方法和能力。而這些背后恰恰蘊(yùn)含著知識(shí)的社會(huì)價(jià)值和文化精神，是讓知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)揮了真正的育人作用。

　　袁振國(guó)：要讓混合式學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)，不能疫情結(jié)束后再回到原來(lái)，繼續(xù)忽略新興科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的巨大影響。事實(shí)上，當(dāng)混合式學(xué)習(xí)成為常態(tài)，人的學(xué)習(xí)軌跡就可以統(tǒng)一作整體化設(shè)計(jì)，人的個(gè)性化學(xué)習(xí)就可能會(huì)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)也會(huì)提高，這應(yīng)成為“十四五”時(shí)期教育信息化的重要課題。

　　孫尚傳：家長(zhǎng)不能只重視發(fā)掘培養(yǎng)孩子們的藝術(shù)童子功，還要培養(yǎng)孩子們的科技童子功，國(guó)家應(yīng)該讓各行各業(yè)的大師工匠們成為孩子們的導(dǎo)師和科學(xué)技術(shù)的引路人，培養(yǎng)孩子們的系統(tǒng)直觀思維、原理原創(chuàng)能力、民族文化自信，并站在巨人肩膀上教學(xué)相長(zhǎng)。

　　劉利民：一是利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等信息技術(shù)，發(fā)揮其在促進(jìn)教育公平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與教育評(píng)價(jià)體系上的作用，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)和治理方式變革，完善全民終身學(xué)習(xí)推進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度融合應(yīng)用，讓技術(shù)成為推動(dòng)教育領(lǐng)域改革創(chuàng)新的強(qiáng)勁動(dòng)力。二是通過(guò)深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化學(xué)科設(shè)置，完善高水平科研支撐、高質(zhì)量人才培養(yǎng)的機(jī)制，激發(fā)高校人才培養(yǎng)的潛力和活力。加大人力資本投入，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國(guó)特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。對(duì)本科和研究生則以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才為重點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上更加注重以社會(huì)需求為導(dǎo)向，在課程設(shè)置上更加注重科學(xué)知識(shí)、思想品德、人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的融合。三是進(jìn)一步聚焦全球教育發(fā)展改革所面臨的共同問(wèn)題，整合各國(guó)政府、國(guó)際組織和科研機(jī)構(gòu)等多方力量，合作探索解決辦法與方案，推動(dòng)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)互學(xué)互建，實(shí)現(xiàn)全球治理互利互惠，推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體。（記者?劉苗苗）

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